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一、研究的背景及意义
（一）研究背景
1.现行教材编排的不足。从现行的教材编排可以看出以下几点：，教材对议论文作为高中训练的主要文体安排不充分。必修一和必修二的记叙描写训练，是以陈述、再现性表达为主，更多属于初中生的主要写作训练内容。必修三和必修四进行议论文写作训练，必修五是发展等级。但高中生应该主要进行议论文写作训练，指导学生表达对客观的认识和判断，属于思辨性表达。况且，高考阅卷场上百分之九十是议论文文体，这是不争的现实；第二，必修教材对议论文写作只提出了一个写作训练的话题，学生该如何思考，教师到底怎么去训练，留下巨大的空间，广大一线教师无从下手；第三，写好议论文的因素很多，教材上虽然有相关的指导但还停留在介绍议论文的基本要素上。CNKIcheck论文查重网提供知网论文查重服务，所有论文查重系统均来之官网检测，查重报告均支持验证真伪！不论您学习哪个专业，写作什么类型的论文，只要您有文本相似度检测的需求，知网查重检测系统总有一个版本适合您。
2.教师教学实践的现实需求。学生在相对封闭的校园里学习和生活，写作素材有限，对写作有些难以下手，这是可以理解的。但学生却不是很怕写议论文，认为不就是发表自己的意见吗，谁没点想法呢！可是下笔写起来又毫无章法，无规无距，而高考虽不规定你选用哪种文体，一旦下笔要有明确的文体特征，不能写成“四不像”。考试的时间宝贵，下笔前的审题立意和成文后的样子，必须在短时间内完成，这就迫切需要把思维的路径清晰的呈现出来。
（二）研究意义：
1.提升学生的写作水平。高中生正是“三观”形成的关键时期，社会的脉动，个人的际遇，人生的感悟，作为生命的个体无时无刻不想表达出自己的独特理解，充分发表自己对这个的认识和见解。通过议论文结构的思维可视化规范性训练，让学生表达和交流言之有序，论述有型，从而提高学生的写作水平，进而提高高考的应试写作水平；2.提升教师的专业素养。通过参与研究的思考探索，既可以让自己的作文教学系统化、理论化，又会对学生的写作有更细致、更到位的指导，也对教学问题有更有效、更专业的思考，从而提升自己的专业素养；3.丰富学校的校本课程。学校的各项课题很多，市级课题也结题不少，但作为指导语文学科作文教学的专业指导课题少有，也没有形成校本课程。因此，进行此课题既是语文学科自身发展的实际需要，也是丰富学校的校本课程的资源。
二、理论基础及依据
1.建构主义学习理论：提倡建构主义的教学理论，应用在本课题上，就是要师生在探索的过程中归纳和总结，逐渐建构起议论文写作的结构模式，终让学生在大脑中建立议论文结构模型，在写作实践中根据写作需要自由选择，自如运用。
2、程序教学理论：根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。具体的做法是，提炼出议论文写作常见的结构模式，再把每种模式分解成若干操作单元，学生在完成一种结构模式后，再进行下一个结构模式的操作训练。
3、思维可视化理论：近年来，概念图工具受到教学设计领域的关注。美国康奈儿大学诺瓦克（Novak）教授等人曾早提出概念图术语，认为它是将某一领域内的知识元素，按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络，它以视觉化的形式阐明了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。研究表明，概念图对支持教学具有诸多的功用，包括：具有形象性、支持整体的学习风格、提高综合信息的能力、增进对概念的理解、提高学习/工作绩效和提升元认知学习技能等功能。
4、语文核心素养：语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
三、核心概念界定
议论文：以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论的常用文体。其主要特点是观点明确，结构清晰，逻辑性强。
主体结构：指议论文的主体部分按一定规则进行的搭配和排列的标准样式。其重点是议论文主体结构的组合方式。
思维可视化：思维可视化就是把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来，思考方法在课题研究中主要包括在学习过程中常用的抽象、概括、区分、推理（演绎、归纳、类比）、分析、综合等逻辑思考的方法，还包括发散、聚合、递进、抽具象转化等思考方式，思维路径主要指思考过程中的思维发展线索（包括横向展开、纵向推进、侧向切入等）。
四、国内外研究述评
（一）国内研究（略）
（二）国外研究
在写作上，国外的文化传统与民族心理区别很大，也没有我国竞争异常激烈的高考，因此，发达的西方更关注事物叙事性和探究性，议论文写作关注解决问题的理论依据和具体措施，在写法上无明确规定，以发挥想象、凸显个性为佳。相比之下，我们更注重实践体验和情感体悟，要注意写作的文体要求，论述分清主次，條理清晰，而且有道德判断，还要注重文采等发展等级。
五、研究创新及研究假设
（一）研究创新：本研究在于弥补现行教材编排上的粗疏，探索总结高中议论文写作具有操作性的议论文主体结构模式，并把思维的路径可视化，进行序列训练。（二）研究假设：1.学生对议论文主体结构思维不清晰，缺乏笔前安排意识；2、议论文主体结构思维可视化训练能提高学生的写作水平。
六、研究目标
通过高中议论文的主体结构模式进行思维可视化训练研究，学生在面对议论文写作时能根据命题的需要选择合适的结构模式表达自己的主张，并快速图示化自己成品作文的模样，终达到提高自己的高考语文成绩。
七、研究内容
主体结构模式部分：高考常用的议论文主体结构模式。
思维可视化图示（包括思维导图、流程图等）及绘制方法。
训练呈现部分：每个单项尽量做成完整的课例，每个课例按照“教学设计、PPT展示、学生优秀习作、课后反思、教学视频”等环节组成。
八、研究对象、重难点
1.研究对象：中学校全体高中学生；2.研究重点：研究的重点是议论文主体的结构模式与图示相应结构；3.研究难点：探索每种模式构思的盲点、训练的难点、解决的办法。

来源：收藏界·名家探索 2018年5期

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