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自考与高考的差异比较--知网查重样例，本文通过自考和高考的差异比较，从功能、目的、性质、命题、考试大纲、考试几个方面对自考和高考做出区分，明确了自考与高考的不同，探索出自考的独特性，并要求自考必须要探索符合自考这一独立考试类型的培养模式和考核方法。

（一）功能比较从考试测量学上来说，高考属常模参照考试，自学考试则属于标准参照考试。常模参照考试是依据常模解释考生的成绩、比较考生成绩高低的一种考试，常用于选拔目的，所以通常又称为选拔性考试。常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数，这个平均分数反映考生的一般情况。常模通常代表被试群体实际达到的程度，其功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。常模参照考试对试题的区分度要求较高。高考、研究生入学考试等属于常模参照考试。标准参照考试是以某种既定的标准为参照系解释考生成绩的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定的标准作比较，达到标准即为合格，与考生总人数无关。标准参照考试的“标准”必须是明确和严格界定的，其在特定时期内是“”的、客观的，不依赖样本的，“标准”是衡量考试的标尺，其功能是直接解释考试的考试结果。自考、驾驶执照考试、计算机等级水平考试等都属于标准参照考试。自考的双重属性决定了自考具有“双”重基本功能，自考的教育形式的性质决定自考具有“促学”的基本功能。自考终的目的是培养人才，但这一不同于高校在校生教育和其它形式的继续教育的教育形式要发挥好自考“育人”这一衍生功能，必须发挥其“促学”的基本功能；自考的教育制度的性质决定自考还具有考核与评价的功能。自考的这一基本功能也是自考要直接培养社会需要的“成品”这一目的相对应的，它必须发挥好考核与评价的功能才能把好自考的“出口关”，从而保障自考人才的培养质量。高考的性质是单一的，其基本功能也是单一的，高考选拔单一的基本功能是高考的目的和性质共同决定的。

（二）目的比较高等教育自学考试的目的是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。属于标准参照性考试的自考，是对自学人员学习效果和学习成果的一种达标性和水平性检验和考核，重以考促学，以考促教，其基本功能是评价参考学生，主要目的是通过考试引导与激励学生学习，评定考生学习成果，控制人才“出口”。高考的目的是通过国家实行的统一的人才选拔性考试，为高校筛选接受下一阶段“待加工”人才。它是高中教育过渡到大学教育的衔接性考试，是高中生获得继续学习深造的主要途径，而通过考试者只获取高校入学资格。高考是一种典型的常模参照考试和选拔性考试，重在人才的选拔，其基本功能是甄选以控制“人才”的“进口”。自考与高考目的的不同，决定了“自考”应以人才培养为根本。但自考建立伊始，就照搬了高考和高校学生学业考试的运行模式，忽略了自考是不同于高考和高校学生学业考试的一种独立的考试类型。

（三）性质的比较高等教育自学考试具有双重性质：它既是一种国家教育考试制度，又是一种新的教育形式。作为国家考试制度，它由国家建立，由政府考试机构代表国家行使考试权，按照国家规定的目标和标准，面向全体自学考生实施严格的国家考试。考试结果是国家承认，所取得的毕业证书是国家承认的学历文凭。作为一种新的教育形式，是由个人自学、社会助学、国家考试三者紧密结合而成。国家考试是这种教育形式的核心，个人自学、社会助学则是这种教育形式的具体体现。通过国家考试、个人自学、社会助学的成果，得到检验和认证，并得到社会的承认。高考是我国建国后的一种重要考试制度，考试旨在为完成高中教育的参加考试的学生获取高校的入学资格。它是一种严格的“待加工人才”的选拔制度，是摈弃参考者出身、血统、关系、户口等不公平因素而采取能力、学识、自身素质等公平因素的一种文化安排与选择。高考只具有单一的性质，它只是一种单纯的选拔考试制度，而不具有教育形式的性质，但不管是高考的建立还是恢复，它都扮演着社会公平与公正建设与重建的角色，是社会公平公正原则的重要制度设计和社会实践。公平和甄选是高考也是所有常模参照考试根本的特征和表现。作为一种考试制度要求自考和高考必须发挥评价和检验的功能，但自考的检验不同于高考对考生的检验，这是因为他们对考生检验结果的解释不同和运用不同。高考检验带有明显的性向测验的成分，即考察学生学习和从事某种活动的可能性，而自考考试制度的性质更多的要求自考把控好自考“合格”的“出口”，是对既定“成品”的合格检验。而且自考还作为一种教育形式，要求必须发挥教育人、培养人的作用。由于自考和高考性质的这种差异，自考不能简单的照搬高考的考试模式、标准要求。

（四）命题比较考试的改革和创新终要通过命题来落实，只有命题的发展与创新和考试的发展方向相一致，两者相得益彰，才能实现考试的良性发展。自学考试更是如此，因为自考命题不但要满足能很好的评价和衡量学生要求，而且要起到鼓励学生学习的作用。自考和高考命题都具有指挥棒的作用。如何科学、公正地考核和评价自学考试的质量，自学考试的命题是关键。从教育测量学上来看，自考属于标准参照考试，标准参照考试的标准包括内容标准与合格标准。而自考的这两个标准终都要通过命题来实现。所以自考命题在自考当中处在核心环节，可以说命题的质量就是自考的质量，命题的质量直接关系到自考的质量。高考属于常模参照考试，其结果主要是用于选拔学生，命题要求每一道题都要有较高的区分度，其命题虽然也起到指挥棒的作用，但为了达到公平选拔学生的目的，命题的要求主要是要体现大限度的公平性和区分度。一套高考试题效度低，太难或者太简单对于高考的结果不会造成太大的消极影响，因为命题难易对所有考生都是一样的，只是分数可能总体偏高或者偏低，但这并不会影响到高校人才选拔，因为终的选拔还要依据常模、参考人数和选拔人数。自考命题没有这么大的尺度和灵活性，它所要把握的是学生的“出口”，命题太难或者太易都将对自考造成严重的消极影响。而且，自考命题的内容和形式直接作用于试卷，其质量直接影响自学的风气和助学的风气，因此自考的命题必须做到有利于保障考试的质量标准，有利于引导自学人员形成良好的学风。高考试题允许“理在纲内，题在书外”现象的存在。命题为了追求公平，要尽量避免使用熟题、成题和题海中的试题。即便是典型的试题，也不能再使用。自学考试是通过考试引导学习，要求考查课程的核心和重点内容。典型试题是能考察本课程内容的试题类型或考核方式，即使可以在所有教材或者辅导资料中都有类似的例题或者练习题，也说明这种题型的代表性，而且在某种程度上也应该鼓励使用，只不过在命题时要适当改编，以此也可以考查学生的迁移能力。对于自考的考试试题，在命题者和考生之间，要做到“不怕你不会，就怕你不熟”，只有这样，才不会挫伤学生学习的积极性，才能达到以考促学、全面引导的教育目的。然而，在自考命题过程当中，几乎没有考虑自考和高考之间的这种区别，自考命题跟高考命题一样生怕学生知道考试的标准和要求，这种遮遮掩掩命题的结果就是，自考考生跟高考学生一样不知道考核标准是什么，在复习当中也就不知道怎么复习，这就使得参考学生虽然知道有“60分标准”，但这个“60分标准”就像运动员跳高，1米、1米7到底在哪个位置，大家并不知道，因此大家都只能往高处跳。由于自考教材和大纲更新慢，参照高考命题的自考命题虽然有大纲可循，但重点转来转去都是那些，其“不可重复”的命题规则必然会导致命题老师为了出题而出题，那些在大纲中只是提到，教材中只是作为铺垫的内容，或者没有说清楚也没有详细编写的内容也就会出现在试卷中，这就严重影响自考命题的效度和科学性，而这种“纲内超纲”的现象也直接导致考生复习时无从下手，拿捏不准命题老师到底会怎么命题，对考核的标准更是无从得知，从而使考生不知道该怎么复习，终出现复习好，学习好的考生考得不如“运气好”的考生。

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